同学的女儿上高二，一次考试成绩不好，同学很不高兴，在与孩子总结经验时，忍不住唠叨孩子种种不是。孩子不耐烦地说：我知道啦！下次肯定给你考个好成绩！
        同事的儿子上初二，期中考试没考好，难免数落孩子。孩子一副赖兮兮的样子说：老妈你就别生气了！下次我一定考好……
        邻居家的女儿上高三，一次测验落后很多，妈妈生气地开始说教。女儿说：每次考虑不好你都生气，我也想考好呀！我也不愿意你生气啊……
        这些话你感到熟悉吗？
        从这些案例里，我们不难发现，孩子在学习中，我们所引导的将来考好大学找好工作，变成了不让妈妈生气。无疑，这样的结果并不是家长们愿意看到的。那么，这个预期指的是什么？又是从哪里来的？我们该怎样引导孩子呢？

预期指的是什么
        早先关注“预期”这个因素的，是心理学家托尔曼。他认为，学习是由对某一特定事件将会伴随某一特定结果的预期构成的。对于孩子，尤其是年龄小的孩子，对家长所说的好好学习，将来怎样怎样的，是不能理解的，他们最直接看到的，就是家长的态度。即：考得好，家长高兴，考得不好，家长生气。经过长时间的积累，孩子就学会了关注家长的态度。
        在关注家长的态度的情况下，一部分学生会把这个压力变成了驱动力，因为预期到家长的态度，所以他们努力学习，通过好成绩达到了让家长高兴的目的；还有一部分学生，因为预期到家长的态度，所以在学习过程当中，能玩儿就玩儿会儿，让自己暂时避开不愉快的家长的愤怒；还有的学生因惧怕家长的态度，就琢磨从其他方面来加以改善，如说好听的话让家长高兴，或为家里多做事，让家长感到孩子很懂事等……

预期是怎样产生的
        不难看出，这样的孩子都没有把全部心思放在自己的学习上，也没有放在增长自己的知识和技能上。我们不禁要问，这个预期是从哪里来的呢？我们一直引导的是孩子为将来做准备啊？托尔曼认为，刺激可以唤起某种预期，它可以传递这样一种信息：如果以某种方式作出反应，就可以得到某种结果。也就是说，学习成绩就是刺激的来源，因为家长的态度和学习成绩是相关联的，孩子会思考成绩的好坏传递的是什么信息，并学会这个信息意味着什么。即：如果我考了好成绩，家长就会高兴，就会得到表扬和奖励；如果考得不好，家长就会不高兴，得到批评和惩罚。

我们该怎样做
        那么，作为家长，我们该怎样去做呢？
        首先，要学会多观察，看看孩子学习的预期到底是什么？如果孩子不经意地说出怕家长不高兴等类似的话时，即使他有意识地告诉你，他学习是为了将来如何如何，也要引起注意。因为那些无意识的话，才是他真正在乎的，指导他行动的根本。
       其次，要学会自省。尤其是孩子年龄比较小的，当孩子学习出现问题，或者遇到困难，成绩不好时，关注自身的态度，不要因不满意而发脾气，说教，甚至打骂。而是与孩子一起分析情况，找到出现问题的原因，支持孩子去解决问题。
        第三，加强自身学习，力求改变。有些孩子已经初中或者高中了，因习惯性的失败或者对家长的唠叨说教等无力改变，于是沉浸在网络游戏或者放弃了学习。这时候，如果家长还是一味说教下去，只能强化刺激和孩子的反应。也许有的家长会说，孩子长大就会好了吧？我们不排除这种可能，但是，几率很小。因为经过长期的反应，孩子心中的预期已经固化。所以，只有改变这个刺激，即家长的态度，孩子才有可能发生改变。
        第四，学会放手，把学习还给孩子。学习本应是孩子的事情，建立学习的预期，应该在关于学习方面，由于家长介入的原因，把孩子的预期转移到了家长这里，是家长强调过度，关注过度，管理过度的表现。学会放手，接纳孩子，学会正确的沟通和引导，真正的辅助孩子，把学习真正的还给孩子，孩子才能承担起自己学习的责任，树立更切合实际的目标。
        学习的预期，在学习过程当中是一个很小的因素，但是，却有着很大的作用。当孩子的学习出现问题时，家长不妨检验一下孩子的预期是不是出了问题？