对基础教育的关注在中国始终热度不减，而在人们接连进行的各式讨论和不断提出的种种解决方案中，“减负”是一个名副其实的高频词。但我其实一直对这个概念有所困惑，虽然从字面意思来看，它是倡导减轻学生的学习负担，但如果再往深处细究一步，减负这个词汇很容易让人产生这样一种误解：学习本身是不快乐的，学习天生就是一种负担，它会让人有压力，它不受大家欢迎。

可是，事实果真如此吗？我们的孩子真的只能在“多一点负担”和“少一点负担”中艰难抉择吗？

如果从学术上探讨“学习是不是一定不快乐”，答案当然是否定的。可是在中国，学习“不快乐”的形象在现实生活中是如此深入人心，不要说语数外这样的课程学习，就是学个游泳也能成为一场噩梦。 

我女儿五岁的时候，第一次接触游泳是在美国，当时她参加了一个游泳兴趣班，我送她去上课的时候，目睹了其中一节教孩子憋气的课程。

美国教练在简单的热身运动后，就把很多玩具往水里一撒，有些浮在上面，有些沉到水底。孩子们分两组争抢玩具。一声哨响，孩子们high得不得了，先抢飘着的，再抢池底的，先憋气抢一个，再憋得长一点，连抢两三个……在不知不觉中，孩子们憋气的时间越来越长，也越来越熟练，更重要的是，谁都没有觉得憋气可怕，女儿也从此爱上了游泳。

两个月后，我们回国了，还没学完的女儿要求继续，于是我帮她在上海也报了一个游泳班。但还不到一个月，女儿就对游泳失去了兴趣。我在接孩子的时候，也“见识”了中国教练的训练方法：孩子们排成一个队，然后轮流被教练按到水里，1、2、3……8，抬头，换一个……非常枯燥。孩子们如果在一旁打闹嬉戏，还会被教练训斥。虽然几年之后，女儿终于还是学会了游泳，但是她对这项运动的热爱已经被破坏了。

其实不仅是游泳这样的兴趣班，女儿在美国的半年小学生活，无论数学还是语言，她都学得兴味盎然，像游戏打怪一样完成一项项任务。尽管每天的作业也需要投入大量时间，又是查资料，又是建模型的，但孩子从不觉得辛苦，甚至不认为是作业。而回到中国，上了五年小学，基本看不到孩子兴高采烈做作业的情形，也很少看到孩子做出一道难题的那种兴奋劲儿。比起随年级提升日益增加的作业量，孩子这种消极的学习状态才是我最担心的。

如何让孩子有主动学习的动力？

也许唯一的方法就是让孩子感受到学习的乐趣。还有什么比快乐更能激励大家坚持的呢？孩子玩游戏就从来不需要成人逼迫，他们会自己想尽办法找时间、找地方、创造条件来玩，因为游戏让他们快乐。如果学习也能变得像游戏一样好玩，那还需要“看着”吗？

最近在国际教育界开始传播“游戏化”理念，主张用游戏的设计要素来实现非游戏的目标，这种方法在教育中大有用武之地。帮助孩子找到学习的方法，让学习变得更有趣，让孩子在学习时像玩游戏一样因为快乐而专注、兴奋，在快乐中学习，这是才是未来改革的重点目标。

当然，这样的转变实际上是非常需要专项技能和专业智慧的，它没有统一的一套模式，但是有一些游戏中的原则性设计要素可资借鉴，在此与大家分享。

第一个要素是“成就体验”。游戏中总是不停涌现出一个个亟待你解决的问题，玩家必须用十二分的专注，才有可能完成。而游戏的快感也正是来源于这些挑战。每完成一个任务，孩子都能体会到成功的兴奋体验。而在学习中，我们总是只针对孩子出现错误的地方一再分析，而对孩子正确的地方却常常忽略不计，导致成就感缺失。在未来教学中，如何让孩子们自己总结、体验、享受成功的经验也是很重要的。

第二个要素是“即时回馈”。游戏中对成功的挑战必须马上给出积极回报，这个回报越是快速、清晰、稳定，玩家对挑战的预期结果就越是明确，挑战的动力也就越大。大家直接抢玩具，看得见摸得着，就比虚无缥缈的“谁憋得久就给谁一个好玩的”要好得多。所以，在教学中设置一些即时的回馈就很重要，最近的翻转课堂的尝试，正是关注到了即时反馈的力量。

第三个特征是“社交认可”。游戏中获得的回报之价值，必须通过社会化的方式肯定和强化。如果给孩子们一些时间可以一起玩耍、交换这些刚抢到的玩具，就会更加事半功倍。让孩子在学习中能够分享自己的心得，一起来探讨学习的方法，并能互相认可，这会有效的激发起孩子的学习动力。

一句话，其实学习可以变得很快乐。

（文章已获得沈奕斐教授本人授权，如需转载请联系作者本人）