垠子的数学老师曾经说过，五年级和六年级要经历两个关卡，五年级是小数点，六年级是分数。垠子在校内，对于数学学习还是很有信心的。但上个月确实就小数点问题，她遇到了困难。那段时间几乎每天放学回家就跟我述说，因为出现错误，她和数学老师有了怎样怎样的互动。看起来她更多的是焦急和烦躁。进入中年级之后，我始终是把问题交给她。等她宣泄之后，你说怎么办。办法说得出来，但效果并不是立竿见影。经过一个多月的磨合，关于小数点这个单元的考试，面对成绩，她还是挺满意的。她自己总结，数学老师天天盯着自己多做题，错了就挨罚还是对的。她体验到了老师的较真和自己的付出取得成效之后的欣悦。无论如何，小数点这个坎，终于过关了。

     前几天，晓晨妈妈找我，她女儿从三年级开始到现在四年级，妈妈的原话是“孩子的学习真是让我快发疯了，不管是作业还是考试，从来不认真对待，每次都是满篇的红叉叉，卷子上的难题附加题个个都对，就是简单一些的题连看都不看，随意写个答案，以前我还好言好语的引导，实在是没用了，最近狠揍了几次，仍旧无效。学校老师的评价是：上课认真听讲，反应快，回答问题积极，会举一反三，就是成绩不好，失误太多。这种情况该怎么办啊，虽说不要看重分数，孩子会了就行，但现实中哪项考试不是按分数录取的呀？”跟妈妈做摄入性沟通，女儿性格开朗，老师同学评价很聪明，学习好，但考试成绩差。从描述看，这个孩子呈现多血质气质类型。拿到的生日数字看。命数5，限制数5.2的能量呈现负面走向。空缺数1468.这个孩子就是传说中的胆大心不细。爱探索容易出小状况，出了状况不会找补，会主动寻求帮助。很依赖妈妈。当我问及，如果她出错之后，亲子之间的互动状态。妈妈告诉我，当孩子连一年级的计算都出错的时候，妈妈各种评判词汇都出现了。好在这个孩子行为和垠子一样大大咧咧，但情感不如垠子细腻敏感，无论身边的大人怎样评判，她依然笑面一切，很多正面保证，但依然继续出错，非常符合她的命盘所呈现的状态。妈妈到现在还没有找到和女儿磨合合理路径，更加帮不到女儿。她的焦虑我感同身受。

     记得我大概在小学中年级阶段，有两个字老是弄混。父亲作为一个追求完美的个性特点，那段时间但凡听写总把这两个字交互性地加入每天的听写任务中来。到了这个点，我就蒙了，每次的二选一，我总是选错。错了就是一个大嘴巴上来。但依然错。直到有一天语文老师家访，目睹了我挨大嘴巴的过程。父亲不再拿那两个字跟我较劲了。我现在忘记到底是哪两个字，当我终于放下了这两个字，好像再也没有出过错误。

      垠子的小数点问题是怎样突破的，这里面有老师的功劳，正好这段时间，垠子什么课外小组都没有选上，只要数学老师占用类似大课间自习课的时间，不断对教室这帮没选上的几个孩子做强化练习。有一次垠子在感叹没有人选我之后，忽然来一句，没有选上对学习有好处，我当时都快惊呆了。当阶段考试结束，垠子对我总结数学老师严一点挺好，我终于明白，原来梗应在了这里。同时，垠子晚上写作业是有伙伴的。这要感谢电子产品。她可以自由地使用电子产品。班里还有一个孩子，父母口头上限制，但行动上不管，这个孩子有自己独立的空间，用姥姥手机号注册了微信每天晚上和垠子对答案。平时是垠子指点他的多。但这段时间，垠子的小数点数不清，我听到，这个孩子在一道题一个细节一个细节和垠子寻找到底问题出现在哪个方向。我用具体化技术，让垠子自己针对每天出现的问题，自己找一个点说出如何改进，垠子都有自己的想法，但那段时间还是比较痛苦，但很难见到显著成效。但无论如何坚持过来就见到了成效。

         晓晨身边出现的最大问题是。她身边的老师和家长都很着急。但基本做的都是负面强化。晓晨做难题没有问题，而且喜欢做，全是最基础的题出错。老师把压力施加给了家长。请家长，让家长批改作业，从家长这里，我可以感受到，只要发现了错误，大人因为焦虑和无助，至少妈妈这里是一套套的。妈妈说，基础问题出错是从三年级开始的，到了四年级，越来越严重。

         我的生命能量是224卓越数。2的能量也是呈现负面趋势。在我的个人成长还没有做好之前，我依赖感很强，安全感缺失。回忆我的童年，当面对具体的问题，具体的困难，大人在一遍遍揪着错误不放的时候，我潜意识的本能让我每次的选择都符合了最倒霉定律。因为晓晨的这件事情，我想到了我的童年，走出那两个让我挨过不少嘴巴的生字，是弱化了负面情境带给我的刺激。

       我把阳性强化法的要点分享给了晓晨妈妈。老师给家长布置作业，让家长批改作业。当家长发现简单错误的时候，让孩子改正就可以。如果可以做正性强化，告诉孩子，你是有能力的，你是可以做对的。此时忍住自己的焦虑和不安，不要带来任何的负面评价。晓晨妈妈当下做到这一点就足够了。

      垠子突破了小数点这个坎，是很多积淀在这个过程中的综合体现。如何引领孩子走出坎萏，针对这个问题，八股文时间来到。

首先，关系先于所有解决问题的套路。垠子在我跟前几乎无话不谈。她宣泄，我聆听，必要时陪她一起口吐狂言。她找我要招，我把问题踢给她。她不仅在我跟前是安全的，而且在我跟前是自由的。

其次，在讨论具体问题阶段，一定要走具体化技术。每次找一个突破点来解决，很多时候，孩子并不知道问题出在哪里，经常是一大堆问题铺天盖地就涌过来。如果孩子也不知道怎么回事，就找一道题来解决。垠子的小数点数位问题找到之后，她自己也没有有效办法，但有了方向就好办，同学一点拨就出来了。晓晨妈妈说，9+5等于多少算错。那么今天晚上就把这道题改对就可以。我们可以强化改对之后带来的正面感受，我是有能力的我可以做对。其他的需要我们修炼自己，管住自己发出不好听词汇的嘴。

最后，垠子的突破，我们不仅仅要感谢老师，同学的帮助也是很重要的。过去大家住大院，上学就在院子里，孩子们放学一起玩一起写作业。反而会让很多事情变得高效，同时促进儿童的社会化发展。现代化的生活，大部分孩子的学习伙伴只能找父母。而身份的不对等，很多父母成了二把刀老师。垠子班里，一度同学们都在拿着手机对答案。后来老师发现之后，家长积极配合，对答案这件事情坚持下来的只有垠子和那位同学。垠子可以光明正大地用手机，而那个孩子都是压低嗓子在跟垠子互动。水可覆舟亦可载舟。电子产品和互动学习怎样融合，我交给了孩子自己。

从幼升小阶段，大人和孩子就要建立一个信念，学习是自己的事情。无论我们真正理解还是背下来。在低年级阶段，大人协助孩子们养成学习习惯和生活习惯。走入三年级真的要慢慢放手，允许孩子们犯错，允许孩子们不会，允许孩子们难受，允许孩子们受欺负被打压……只有遇到了困难才能获得真正的成长。而在这个过程中，学习的主体永远是孩子，我们可以共情可以协助，但我们不是老师，不能代替老师做老师的事情，更不能越俎代庖，面对孩子遇到困难，我们比孩子还要焦虑紧张把更多的压力施加给孩子。回归到父母自己，面对孩子的困难，找到自己的个人成长契机，守好自己的身份，做父母应该做的时期，才是我们真正要修炼的。我还在继续摸索中。

路漫漫其修远兮……

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