德国哥廷根大学精神科教授葛拉德·胥特，是德国当今最受欢迎的脑神经科学家和教育改革推动者之一，他的著述《天才不是奇迹》，在德国科学界、教育界引起了很大的反响。书中提出了所谓“天赋”的6大潜能，揭示了决定孩子的优势与才华的关键，并非基因，而是大人给孩子大脑的激励与启发。

何谓“天赋”？

天赋，是一种特殊的天生能力么，是怎样形成的，一定是天生的么？而这些天赋，如果置之不理，不去发掘、唤醒，不支持也不鼓励，会怎样呢？

其实，天赋最初只是发现孩子身上的一种可能。回想我们的成长，想当初你身上究竟蕴藏了什么天赋，现在已经说不清楚了；能燃起你超强行动力，让你天生才能自然流露的事……你还记得么？那些东西，为什么后来都不再出现在你的生命中？

“天才”只是不让天赋被埋没

回头看看我们熟悉的天才的故事，假如爱因斯坦的父母阻止他整天沉浸在堆纸牌屋的世界，如果他的老师，不曾允许他在课堂上独自苦思疑问，并接受他无法背诵功课的事实……我们还会看到后来的爱因斯坦么？

达利，画笔一挥可以画上一整天；毕加索，则完全拒绝学习算数。他们作画、研究、奇思幻想着，如此始终如一。

他们始终追随内心的呼唤，不理会他人的说三道四；单纯的做“自己认为重要的事”，而不是那些“别人期待他们做的事”，他们是努力不让自己天赋被埋没的英雄。

为什么说天赋不等于好成绩？

从天才回到我们身边，有越来越多的实例证明，那些在学校里表现闪闪发光的、曾被誉为才华横溢、充满天赋的人，在进入职场后常常不再闪亮。

这可能是因为他们虽然学会了短期内以高效率达到学校的要求，却没有学会怎样以较全面的角度去思考与解决问题；经历成就，却不知如何与失败共处。于是，在一些高度不确定的高风险状况时，便变得不知所措。在一个清楚的列出该做什么的制度里，他们可以表现完美，但让他们随机应变、自己感受问题，却变得非常困难。

他们缺乏的正是那种让自己的天赋绽放所需的热情，缺乏为自己走出新方向的坚持和不断寻找新答案的心理准备。于是，他们只能做个履行工作义务的人，而无法成为那种高阶管理人才。

面向未来看“天赋”

随着历史的演进，人们心中要达到的境界也在持续改变中。现在对于孩子未来生活的猜测与想象，很有可能大部分都是错的，现在认为学的越多越好的一些事，在未来或许一点都不重要。

在未来日益复杂多元的世界里，单纯扮演一个小螺丝钉已经不再足够，更需要一个人能好好地活出自己，拥有自我意识、创造力、逆向思考与社会适应能力，比起任何时代都重要。而这些能力，都无法经由死记硬背来，更无法用考试去考量。这些，都让我们必须打破根深蒂固的观念，重新认识孩子的天赋……

每个孩子都是有无限可能的“天才”

人类目前的科研成果，都不曾在神童的脑袋中，发现过任何特殊的结构或者连结，这证明真的没有所谓的莫扎特或者爱因斯坦基因的存在。

而每个孩子打从娘胎出来，就带着独一无二的天赋，每个孩子都是“天才”。应该和每个孩子说“你知道你是谁么？你是个奇迹，从来没有一个孩子和你一摸一样，你可能会长成莎士比亚、爱因斯坦或者贝多芬，你有能力可以长成任何的样子”。

有关天赋的六大潜能

由每个孩子带来世上的各种天赋，是如此的多彩多姿，而让人扼腕的是其中大多数在孩子很小的时候，还没有来得及绽放，就渐渐枯萎了。且来看看每个孩子与生俱来的天赋的6大特质，而他们可能是怎样被埋没的，我们需要怎样保护好这些天赋——

1、爱/与人亲近的本能

每个新生儿，都带着一些内在知识而来，他们是生来让人疼爱的，不会做出一些有意义的行为来讨人喜欢，只会自然而然的、像大脑跟行为已经设定连结般，从内心发出本能的反应。只有“爱能产生爱”，让孩子感受到你无条件的爱，才能呵护好孩子爱的天赋。

而把自己的梦想强加在孩子身上，或把孩子当成展示品，都是把孩子作为满足自己虚荣心的工具，不是真正的爱。爱孩子，最为重要的就是“尊重孩子”，爱他们本来的样子，让他们做自己。得到这种爱的孩子，与父母的关系会非常亲近，会以开放的态度与越来越多的人建立关系。他们拥有无穷无尽的探索的热情与乐趣，创造灵感的能力源源不断，但又能自由自在且独立自主。他们一辈子都能这样让人打从心底欣赏他们，就是因为，他们是如此被爱的，而他们这辈子所成为的人，就是自己

2、开发/探索的喜悦

婴儿的脑细胞容量大的惊人，而其相互连结的方式也仍有无限的可能。他来到世界的每一天，都决定了脑神经细胞哪些连结日益稳固，哪些则被渐渐忽略，也就是说某方面的能力会发展的比较好，但某些方面就显得比较弱——影响强弱的关键，就是孩子的亲身经历——他所接触的刺激、鼓励与赞赏，都会成为一种被大脑接收与评估的讯号。

安全感连结，让孩子自在探索——而让孩子能够在面临任何情况时都能放心去体验、探索的，就是与亲人建立起来的安全感的连结。一个有安全感的孩子，不会老想着专注妈妈的裙角，他会安心自在的去发掘、探索周遭的大小事务，因为他们知道当需要帮助时，随时都会有大人出现在身边。

热情是影响大脑的燃料——每一个新发现、新认知和新能力，都能在孩子脑中激起一股成人再也无法想象的热情，这就是影响大脑未来发展的重要“燃料”。这些“燃料”能增强与活化中脑内的情感中枢，被称为神经可塑性传导物质的东西，就会被大量释放，他们就像肥料一般，浇灌在被热情振奋的脑神经网络上。这就是为什么孩子在感兴趣的事物上学习的特别好的原因，而他们只在对自己很具意义的事务上，才会真正产生兴趣——这也是自行探索能引起如此大热情的原因。

理性教导和权威，可能减损孩子的热情——当大人以理性的态度评论孩子的天马行空，对他惊天动地的发现浇冷水时，那刚萌芽的想象力就会应声卡住。孩子会被教的乖乖的，被大赞有教养，因为他已经知道了大人认为重要的东西是什么。然而，关于孩子自己，以及他能自行发掘的所有事物，可能已经变得越来越没感觉了。有些孩子被贴上太难搞、顽劣或任性标签，或许就是这种自我主张强烈的人，如果不走极端，让他们留在自己习惯的思考轨道里，何尝不是这个社会最需要的人。

3、发挥创意/创造的兴趣

如果我们曾经看过一个小孩如何在厨房里将一些锅碗瓢盆组装成汽车、飞机和船，认真的玩起旅行游戏，就绝不会认为创造力是一件需要教导的事。

正向鼓励，引导孩子认识自己——小孩爱尝试所有他觉得有意思的东西，而大人经常会扫小人儿的兴而不自知，结局常是小小建筑师坐在自己的惊世之作旁边，露出失望的眼神……慢慢的孩子的大脑就会存储这些经验：没人对他的点子有兴趣。大脑中原本正向的动力，就渐渐跟负面感觉做了连结。当无法持续经验到鼓励和认可，他就会不想再花脑筋找乐子了。所以，我们需要给他机会，让他一步步去认识自己和自己的能力。

亲身体验与挑战，有助于提升脑力——大脑前额叶神经细胞与很多功能与能力相关，例如：冲动控制、挫折耐受力、行动计划能力、预估后果能力、设身处地理解别人，以及承担责任与专注的能力等。而这些攸关未来一生的能力，孩子只能经由亲身体验获得。无论是自己解决问题，或是克服挑战，凡做过，必在脑中留下痕迹，并有助于前额叶神经细胞的成形与稳固。

4、信任/安全感

人类脑干的神经元数量，在出生前会达到最高点，前额叶神经元突触数量的增长，则会在6岁前完成。等这些完成后，那些不被“需要”、也未经使用与刺激而无法稳固的神经元，便会逐渐退化。我们本来可以随兴利用那些神经元的——就像店里的货物一应俱全，只等着顾客上门消费。孩子所积累的任何经验，都是这种“消费”，这就是为什么孩子从小得亲身体验一些事物的原因。

过往经验，让孩子建立信赖感——富兰克林曾经说“一盎司的经验跟一吨的理论一样有价值”，经验之所以有价值，在于那是自己亲身所经历的。每一个新生的经验，都会在脑海中形成新的连结，而相信一切都没有问题的安全感，则来自孩子到目前为止所积累的好经验。

恐惧、压力导致孩子行为退化——越有安全感的人，接受与愿意尝新的程度越高，对世界的投入也会越多。信任与安全感，才是孩子向外学习的基础。相反，不安、害怕与压力，会在孩子脑海中蔓延着一种焦虑与躁动，此时孩子无法学习新事物，只剩下年幼时学会、且在脑中已经根深蒂固的能力还保留着，因此，如果孩子感觉不到出口，行为就会开始退化，例如攻击、自我防卫、顽固或退缩。

5、毅力/自我意识

你可曾看过小婴儿试图翻身的过程，这种想翻过来的坚强毅力，不是谁教给他的，是任谁都无法阻挡的。

“自我实现”启动孩子学习热情——在挑战中成长，并发现自己能有所影响的能力，心理学家称之为“自我实现”。能“自我实现”的孩子，就会发现“我是谁”，而且知道有些事，“我可以做到”。他们的大脑，将在愉悦的感觉里启动中脑内的情感神经网络。在这些细胞群的神经突触末端，将倾泻出大量的神经传导物质，这些物质将有助于新连结的稳固。正如，学习站立时，起初难免失去平衡而跌倒，但很快就能站立的四平八稳，因为他的站立模式已经塑造成功了。

想学的自我意识，启动一切发生——你急着出门，而孩子坚持自己绑鞋带的时刻，你可能就明白自我意识是什么了。孩子的这种坚持，其实只是想复习、想秀他学过的新技能，这种由自我意识衍生出来的意念，在他找寻乐趣、创新发明、发展新能力等方面，更是及其重要。如果被泼冷水，孩子就会渐渐压抑自己的需求。所以，要求孩子压抑自我意识，又要不伤及他们自由与天生的创造力，根本是不可能的。

6、觉察力/同理心

有觉察力的人，能看到许多别人轻易忽略的东西。他不带任何评断，就只是身在其中，不随便分心，他活在当下。这世界的许多微小细节他都能一一感受，生命变得丰富多彩。

觉察力与同理心的深沉价值——保持觉察也意味着能清晰思考，不论过去或将来怎样，都能保持自己的想法不迷失。因此拥有觉察力会比活得浑浑噩噩的人更适应这个世界，做起事来事半功倍。同样，一个自我感受力强的人，通常对他人的一举一动也比较能够感同身受。

天生的感知与信赖能力——全心信赖并感知他人心情的能力，是我们天生的本领。当孩子能像自己在痛一般去感受别人的痛楚时，他就会试着帮助别人排解痛苦；他从别人那儿感受到的是快乐，也会想努力带给别人快乐。所以，获取越多正面经验的孩子，会越想把这个经验应用在别人身上。

自在探索察觉，培养重要的能力——因为可以觉察到很大已经无法察觉的事物，每个日常生活细节对孩子来说都是一种探索，他无法决定先注意什么或投入何处。也因此，我们才时时见到大人想拼命前进，而小人儿却慢吞吞的在欣赏路边的风景。只有在这样毫无目的察觉中，才能让孩子养成某些重要的能力：不是谁在引导孩子该注意什么事，而是自己选择在那个片刻感受什么、发现特别喜欢、特别感兴趣的事物。当孩子能掌握越多这种自我行动的决定权时，以后等他在其他事物上需要自行做交涉时，就会容易得多。

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